ВМЕСТЕ

Знакомство с опытом инклюзивного образования в гимназии 1540 Москвы

Для тех, кто начинает создавать условия для инклюзивного (включенного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях, весьма ценен опыт, мысли и наработки тех, кто раньше включился в этот процесс  и к настоящему времени добился результатов в обучении и социализации детей с особыми нуждами.

В нашей стране уже есть немало учреждений и территорий со своими достижениями в поиске приемлемых решений инклюзии. Их опыт пропагандируется и обобщается на различных семинарах, конференциях и в самых разных публикациях (см. рубрику «интернет-ресурсы»). И все же, «лучше один раз увидеть»… Поэтому я с благодарностью и большим интересом приняла приглашение координатора инклюзивного образования гимназии 1540 г.Москвы Софьи Александровны Розенблюм посетить это инклюзивное учреждение 26 января этого года.

Гимназия 1540 – это технологическая школа ОРТ, специализирующаяся на углубленном изучении компьютерных информационных технологий, программирования, конструирования. Ее учащиеся и выпускники добиваются значительных результатов в этих сферах. Около 50 учащихся гимназии (примерно десятая часть) – дети с различными нарушениями развития, в основном нарушениями эмоционально-волевой регуляции. Это гиперактивные дети, дети с поведенческими расстройствами, расстройствами аутистического спектра и др. Причем, большинство из них обладают хорошим и высоким интеллектом, но учеба в школе всем им дается весьма нелегко из-за существенных ограничений в общении с другими людьми, трудностей понимания требований социума, проблем приспособления к внешним условиям. В стандартных школьных условиях такие дети обычно «выпадают из процесса» и нередко глубоко страдают.

Парадоксальным является тот факт, что обучение детей с эмоционально-волевыми нарушениями должно быть индивидуализированным, но в условиях полноценного социума, т.е. массовой школы. Иными словами, осуществление права таких детей на полноценное образование и реализацию своего потенциала невозможны без создания в обычной школе особых условий обучения, максимально приближенных к индивидуальным особенностям ребенка.

В гимназии 1540, имеющей более чем 15-летний опыт обучения детей с аутистическими нарушениями, имеющими способности к информатике и конструированию, выработана эффективная, стройная и динамичная система индивидуального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Координатором системы сопровождения и является принимавшая меня С.А.Розенблюм – психолог, преподаватель информатики и конструирования. В сопровождении участвуют психологи и педагоги гимназии, владеющие знаниями о характерных особенностях детей с эмоционально-волевыми нарушениями, их трудностях, «сильных» и «слабых» сторонах в процессе взаимодействия и обучения, имеющие опыт каждодневной – планомерной и ситуативной - работы с ними.

Система индивидуального сопровождения основана на принятой в гимназии модели дифференцированного (разноуровневого) обучения с адаптацией учащихся в 5-6 классах (гимназия обучает детей, начиная со среднего звена). Значительным достижением организаторов инклюзивного образования в гимназии стало включение в образовательный процесс дополнительных индивидуальных занятий с «особыми» детьми по гибкому графику (по мере необходимости) и оплата этих занятий за счет средств грантов. В гимназии просто и естественно организовано тьюторское сопровождение детей с наиболее выраженными трудностями общения – это мамы и бабушки, няни и другие домашние воспитатели, - которые либо помогают своим детям освоиться непосредственно во время уроков, либо «дежурят» в школе, чтобы при необходимости «включиться» в процесс взаимодействия или рекреации (восстановления, отдыха) ребенка – под руководством и при содействии специалистов сопровождения.

Впечатляют и статистика достижений учащихся гимназии с особыми потребностями, и отдельные «истории успеха». Безусловно, главное в гимназии – это созданная и всячески поддерживаемая, культивируемая атмосфера терпеливого и участливого отношения всех участников процесса к «особым» детям, ко всем учащимся, друг к другу. Она ощущается в классах и коридорах, на уроках и переменах, в гимназии и вне ее, в разговорах с учителями, тьюторами (родителями), самими детьми – я имела возможность в этом убедиться в непосредственном общении и почерпнула немало полезного, интересного, стимулирующего.

Подробнее акцентах и трудностях, достижениях и перспективах инклюзивного обучения в гимназии №1540 Москвы читайте в статьях С.А.Розенблюм – ссылки на статьи в периодических изданиях приведены ниже.

………………………………………………………………………….

С.В.Гусева, директор ЦПМСС «Валеоцентр»,

руководитель городской творческой лаборатории инклюзивного образования

Ссылки на статьи:

- С.Розенблюм. Непросто, но очень нужно.//

Здоровье детей - №19 2010 года, стр.32-37

- С.Розенблюм. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии. //

Воспитание и обучение детей с нарушением развития - №5 2010 года, стр 20-25

- С.Розенблюм. Что ждет ребенка с аутизмом в обычной школе//

Аутизм и нарушения развития - №2 2009 год

- С.Розенблюм.// Здоровье детей - №16 2011 года